1、再比如，在专委会的二级播音教材中，有一首诗歌《你会不会等在窗口》，在讲解时，教师可以用富有激续异收俱情且好奇的语气问：“小朋友们，仔细看一看，冬天到了，窗外有些什么变化呢?”当孩子们回答会看到窗外飘落的雪花时，教师可以很自然地惊叹：“哇!雪花多美呀!” 如此一来，教师富有感染力的语言就会像蜜糖一样紧紧地吸引着孩子，使孩子的情感随着教师的语言而变化起伏，他们很自然就会跟随教师充满兴致地走进神奇的播音主持世界，享受表达的快乐了。 其次，除了作品内容本身具有情感因素，在教学过程中，教师还可以经常用设计情境的方式来组织教学，将情感融入情境中。例如，在专委会的三级播音教材中，有一个故事《老师住院了》。对此，我们就可以给学生设置情境来激发他们的情感。怎么做呢?老师可以设计：同学们走进教室，却发现最喜欢的老师生病了没来上课，先让孩子们表演出来，然后问大家是怎么想的，又会怎么做呢?以这种形式作为本节课的开场，这样便有效地凝聚了孩子的情感。 最后，教师利用语言传递教材内容中的情感时，手段要丰富多彩。还以上面的故事《老师住院了》为例，在示范朗读时，如果教师简单地说：“动物幼儿园的马老师住院了，小动物们很着急，他们决定去探望马老师……”虽然有了之前的情境设计，但表达时语气状态过于单一，同样不能很好地引起孩子们的兴趣和注意力。这时就需要我们运用多种表现手法去表达这篇文章，语气语调、表情、动作的各种变化配合都会帮助我们更好地传达情感，增强语言的感染力。 在播音教学过程中，恰当地表现教材内容和教材内容中所包含的欢快、喜悦、温暖、友爱、伤心、苦恼、惊讶、赞赏等情感，带领孩子们兴致勃勃地走进教学内容，是播音专业教师在教学中情感表达的一个重要方面。作为播音教师，我们唯有不断地在教学实践中总结、学习，才能逐步提高自己的教学水平，从而让我们的播音课堂更有吸引力，有效提升教学效果。