如何揿谡遨皑鼓励青春期中比较叛逆的孩子
谈肢体语言与口头语言的漉胜衲仰表扬
青春发育阶段的孩子，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱成人的监护。他们反对成人把自己当“小孩”，而以成人自居。为了表现自己的“非凡”，就对任何事物都倾向于批判的态度。正是由于他们感到或担心外界忽视了自己的独立存在，才产生了叛逆心理，从而用各种手段、方法来确立“自我”与外界的平等地位。叛逆心理虽然说不上是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却是一种反常的心理。初中这个阶段的青少年基本上才开始进入“叛逆期”，这个阶段的孩子是正处在最懵懂的时期。在对学习生活中的很多事情，他们都是似懂非懂，可偏偏喜欢装得什么都懂似的，因此他们老是喜欢跟别人唱反调尤其是大人，特别是老师跟家长。为此，对于正处在青春叛逆期的孩子的赏识教育，家长和老师所使用的鼓励方法、表扬形式问题，值得研究和重视，要慎重选择、恰当展示，要及时肯定和赞许他们在日常生活学习中出现的好的做法，以及一些闪光点。
如何去鼓励正处于心理的“过渡期”的孩子呢？这是摆在每个孩子家长面前的比较棘手的事情，也是所有中学老师所面临的问题。直接表扬吧，孩子说你“把他象小孩来哄”“幼稚”，把家长、老师赏识和表扬，看成是对自己行为“讽刺”“挖苦”，在他们心里都被想成是哄骗加幼稚的做法，所以孩子对这样的只停留在口头上的直接表扬，有“难为情”之感，特别是在某一特定的环境下，如课堂上，表现为“脸红”、“口吃”、“不知所措”等行为举止出来，让他们比较难以接受，渐渐的在他们的心理产生了叛逆情绪，与家长有“代沟”，与老师产生“分歧”，使得本应赏识教育的行为难以继续进行下去。在他们将表扬语言被看成是“反义词”的时候，我认为要及时的改变表扬方式，以恰当的肢体语言来代替口头语言，会取得比较明显的赏识教育效果。
口头语言形式的表扬，对于幼儿来说容易接受，也会取得预期的赏识效果，那是因为幼儿时期的孩子对大人所说的话，基本上都是言听计从，他们还不具有很好的辨别是非的能力，同时他们对大人仍然有很强的依赖思想。
但是对于正处在叛逆期的青少年来说，当靠这样的语言很难达到表扬的效果的。因为口头语言的表扬，具有下面几个方面的特点：
一、形式单一。家长、老师对孩子优秀行为的赞许，都是以“口”头语言的表扬方式进行的，没有融合其他鼓励方法，这样赏识，听得多了，势必会缺少新鲜感。
二、语言乏味。大多数的家长或者老师在对孩子鼓励时，所采用的语言枯燥、乏味，缺乏新颖，都是一些陈旧的词语的堆积，什么“很好”、“不错”、“棒”、“聪明”等，听得多了，久而久之会在孩子的心里产生“唠叨”之感。
三、听觉疲劳。贫乏的语言，单一的声音，听得多了，势必会给人以疲劳之感。
四、条件发射。从小到大的语言说教，无论是表扬还是批评，时间一长，都将失去其应有的功效，就象动物园里的动物一样，每次表演的成功都会换来同样的美食，长时间的操作将会使动物形成条件反射，丝毫没有激情，更没有创造力。对青春期的孩子来说，听得多了，很有厌烦之感。
然而使用恰当的肢体语言进行赏识、表扬，在正处在叛逆期的青少年会起到事半功倍的效果，是口头语言所不能具有的，就象卓别林的哑剧，此时“无声胜有声”，耐人寻味，很符合叛逆期的孩子的性格特质。
第一、形式多样。随着年龄和知识的不断积累，青春期的孩子理解能力也逐渐增强，所以他们对大人的一个微笑、一个点头、哪怕树起一个大拇指，都能感悟到大人所要表达的赏识含义。
第二、神情并茂。无声的赞许，伴随着点头，也可以同时呈现微笑；一个夸张的动作，配上适当的面部表情，值得孩子回味无穷，也是这个年龄段的孩子很容易接受的。
第三、趣味横生。适时而有恰当的肢体语言，既有十足动感，又有丰富的情趣，对于鼓励正处在叛逆期的青少年来说，满足他们的新奇的欲望，符合他们的“心是口非”的心理特点，从而减少与大人间的正面接触。
鼓励叛逆期的青少年，进行赏识教育，是多种形式并举的教育，而不仅仅是简单的鼓励、表扬；既要有陈旧的口头语言的表扬，更应该有恰当的肢体语言的赞许；既要两者兼顾，又要恰当适时。口头语言是收音机里的单口相声，而肢体语言是现代的哑剧小品，如何将二者有机结合起来，这是我们家长、老师共同的努力目标。