丰风蜞鳘犴富学生语言积累的途径，提高语文素养 陈勇华 《语文新课程标准》特别强调了“积累”，在课程的基本理念中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，在总蚕蝣鲢蹙目标中又提出语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。每一个阶段目标都规定了要诵读的儿歌、古诗、优秀诗文等，“积累”已成为语文教育重要的目标之一。语文教学担负着积累语言的任务，包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。语言积累的方式又各不相同。本文就小学语文教学中如何开辟语言积累途径，丰富学生语言积累，提高语文素养，谈几点粗浅的体会：一、语文课堂教学作为学生积累语言的主渠道。1.读中积累俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累了丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。《迷人的张家界》一文，以优美的笔触，描写了张家界的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。我让学生听配乐朗读，让学生观看山、水、珍稀的动植物、四季如春的气候特点的图片，也让有预习的学生谈谈感受，激发学生对张家界的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常自然地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。另外，背诵、记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，教师要重视各种各样背诵的指导，如：比赛背诵、示范背诵、表演背诵、看图想象背等等。给予学生充分的背诵时间，加强背诵检查的力度。除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。2 .理解中积累阅读中引导学生学习和积累语言，可在品析鉴赏中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有。如《跳水》抓重点词句体会孩子追猴子时的心情和孩子走上横木时的危险处境，从而使学生入情入境。我先让学生自读这些句子，然后从句中描绘情景、用词造句等方面入手，引导想象，品词析句，体会船长为什么要用枪逼着孩子跳海和作者遣词造句的准确，如：“摇摇晃晃”“吓呆了”“心惊胆战”，学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如学习《阿里山的云雾》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向其他同学介绍阿里山风光。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文新课程标准》的各学段目标中也都提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用已积累的语言，是深化积累的最佳方法。如学了《我的伯父鲁迅先生》，课后有这样的习题：“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。对于这类习题的训练，我先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句时，我引导学生灵活运用积累本上的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断地、反复地语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。二、课外学习渠道成为学生积累语言的大舞台。1．课外阅读中积累 新增教材阅读量虽然增加了1/3左右，但毕竟还是有限，教材只是提供了例子，教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。学了《赤壁之战》后，可推荐阅读自读课本中的《游赤壁》，阅读长篇小说《三国演义》。读了《少年闰土》，推荐学生读一读鲁迅短篇小说《故乡》……这样不仅能激发学生课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。 在推荐课外读物的同时，教师还应加强阅读方法的指导，如：教给学生摘录、归类、整理的方法，教会学生读时批注，读后写心得体会的方法。这样的课外阅读，才是真正的以读促积累，长此以往，必定会读有所获。2．收集资料中积累阅读时为了加深理解需要收集资料；写文章、进行口语交际以至解决生活中的问题，也需要收集有关的资料。所以在指导学生学会收集资料的方法同时，也在引导学生学习语言，积累语言。让学生在收集资料的过程中记下一些，汲取语言方面的优点，有意识地在自己的文章里用上几句，从而达到积累语言的目的。三、社会实践活动成为学生积累语言的辅助手段。 叶老曾说过："惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。"这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语，歇后语，名言警句，留意周围的标语，广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。要组织学生参加社会实践，如：利用休息日尝试一日家长工作，干家务，干农活，组织旅游、调查周边环境……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。四、参与班级活动成为学生积累语言的强化途径。 知识的积累有赖于学习，能力的培养重在实践，处于智力开发期的少年儿童尤其如此。积累，是一个科学的、渐进的系统工程，教师在引导学生积累语言方面应机智、灵活，有意义地去开掘。如：我在班级里推出“优美词句赏析专栏”、“手抄报专栏”、“读书笔记专栏”，举行朗诵、演讲比赛。让学生在合作与交流中展示了语言，强化了语言的积累，取得了较好的效果。